自1908年，沃尔特·威廉姆斯(Walter Williams)在密苏里大学创建了世界上第一所新闻学院以来，美国新闻教育、也是世界新闻教育迄今已有近百年的历史。20世纪初传播学在美国滥觞之 后，迅速风靡全球，新闻学与传播学相互影响、交融，在不少西方国家的高校教育中，传播学科有取代新闻学科之势，新闻院系普遍更名为传播院系。在我国，虽然 不少院系采用了“新闻与传播学院（系）”的名称，但实际上，新闻学与传播学的关系，尤其是新闻人才培养与传播人才培养的界限颇为模糊。鉴于新闻及新闻教育 对社会发展的特殊意义，这种情况对我国新闻人才的培养定位颇为不利。在这种背景下，借鉴世界先进经验，尤其是考察美国的新闻教育处何种地位，具有怎样的特 点，就很有必要。为此，今年3、4月，我们对美国哥伦比亚大学新闻学院、密苏里大学新闻学院、斯坦福大学传播系、南加利福尼亚大学传播学院、哈佛大学新 闻·政治与公共政策研究中心等一些著名的新闻传播院系和科研机构进行了访问调研，获得一些启示。
一、美国新闻教育扫描
1.人才培养目标
对新闻专业的人才，美国方面很明确地强调，就是培养记者，就是要能够使他们写好新闻，学会写好新闻的这种能力。因此，学校很重视培养学生们的新闻职业精神，培养新闻实际业务的能力。而传播学教育相对来说偏重于培养理论研究方面的人才。
2.人才培养层次
新闻专业方面的人才培养，主要是在本科和硕士研究生这个层次，一般不培养新闻学博士。当然也有例外，比如密苏里大学新闻学院培养博士生，但也主要是作为高校的新闻教师和科研人员。博士生层次一般都是在传播学专业。
3.教学内容与培养模式
新闻学专业在教学内容上，也主要侧重一些实际业务方面的课程和专业精神方面的课程，不开很多理论方面的课程。像哥伦比亚大学新闻学院就明确地说不培养新闻理论人才。
学生在校期间，除了核心的专业精神方面的课程以外，绝大部分时间就是实际能力的培养，怎么样写好新闻，拍好新闻，特别是深度报道等要求比较高的业务领域。
哥伦比亚大学新闻学院的硕士生培养学制为一年，专业方向有4个，分别是：报纸、广播电视、杂志、新媒体。除新闻伦理学以外，核心课程都是讲怎样 写好新闻、制作新闻。如《报道与写作》、《广播电视新闻写作》、《杂志写作》、《网络新闻》、《电视新闻制作》、《广播新闻制作》、《广播电视管理》、 《摄影新闻》、《高级经济新闻研究》、《艺术报道》等。每个专业方向还分别设有实践性很强的《报纸工作室》、《广电工作室》、《杂志工作室》、《新媒体工 作室》为核心课程。学院认为，学生在到新闻学院以前就已经有了其他学科或本专业学科的基础，到这里来就是学怎样写好新闻的。正如学院的创始人普利策所说： “我的想法是将新闻作为一种崇高的知识分子的职业，用实践的方法鼓励、教育现在、未来的从业人员。”①哥伦比亚大学新闻学院不教新闻理论，也不招收培养旨 在专门学习研究新闻理论的研究生，这与我国新闻教育中很重视新闻理论的课程设置理念与体系有较大的区别。当然，哥伦比亚大学新闻学院在招收学生上实际是有 相当严格条件的，要求学生一般都已有较强的写作能力基础。除一部分来自优秀的本科毕业生外（大约三分之一），另有相当一部分都是从事过大约5年以上新闻实 际工作的人员，也有一些是从事过其他工作后改行做新闻记者的人员。据介绍，希望到哥伦比亚大学新闻学院留学深造的中国青年学子也很多。该学院在选拔时，除 必要的外语、基本学历等方面的先决条件外，很重视的一点，就是学生是否有过实际的从业经验及其能力。
对哥伦比亚大学新闻学院硕士研究生教育一年的学制，美国新闻教育界也有些不同的评价。有的担心这么短的学制培养的学生是否能够掌握必要的充足知 识，以适应当今媒体对新闻人才素质的要求。为此，哥伦比亚大学新闻学院2003年9月推出一项教学改革，创立了一个新的为期一年的文学硕士学位，作为第二 学位。新闻学院学生在经过一年的常规学习获得硕士学位之后，可以再申请攻读这个文学硕士学位，以利于学生奠定更宽广的知识结构，进一步深化对新闻记者专业 能力的培养。该学位教育设立了4个专业方向：商业和经济新闻、科学和医学新闻、艺术和文化新闻、政治和国际事务新闻。
在密苏里大学新闻学院，本科到硕士教学也都很强调实践能力的培养。它的学生从本科开始都要到媒体里参加实践，而这些媒体是学校自己办的正规的、面向社会的商业性报刊和电台电视台。
沃尔特·威廉姆斯(Walter Williams)创办新闻教育伊始，就创办了一份《哥伦比亚密苏里人报》（周6刊）。现在，《密苏里人报》是哥伦比亚市两份主流商业报纸之一，报社有一 幢独立的编辑大楼。不过，由于哥伦比亚市人口不多，报纸发行规模受到一定的局限，《密苏里人报》在经济上目前处于亏损状态。随着广播电视诞生，密苏里大学 新闻学院又创办了自己的电台（KBIA－FM）和电视台（KOMU－TV）。成立于1953年的密苏里大学新闻学院电视台是盈利单位，也是进入美国全国电 视联播网的一座地方电视台，其装备堪称国际一流水平。在其演播室里，配置有3台先进的全自动摄像机器人。此外，密苏里大学新闻学院还出版有期刊《VOX》 娱乐周刊和《IPI全球记者》杂志，《VOX》娱乐周刊在密苏里地区发行，《IPI全球记者》杂志是一份国际性刊物，总部在奥地利的维也纳。密苏里大学新 闻学院报刊社和电台电视台的人员，既有专职员工，也有教师兼职。日常工作则完全是由专职员工、兼职教师和实习生完成。此外，学生学到一定的程度，会选择进 入更高层次的社会媒体实习，特别是到华盛顿、纽约、芝加哥等城市的大媒体中实践，同时也开始寻找和确定自己的工作岗位。
4.“媒体融合”专业
在教学内容方面，还值得注意的一点，就是密苏里大学以及美国其他一些大学都在积极推进名为“媒体融合”的教学。从2005年开始，密苏里新闻学院就增设了“媒体融合”的本科专业。
该专业的设置是基于这样的认识，在当今时代，由于各种新媒介涌现及新闻传播手段的多样化，各类传统媒体的界限正在被纷纷突破，传统媒体与新媒体 之间由冲突走向融合，已经形成当今媒体格局变动的大趋势。所以，今天的记者在采写编、摄录制作新闻的时候，应具备突破媒体界限的思维与能力，能同时适应不 同媒体（无论是报刊媒体、广电媒体、还是网络媒体）的需要。
根据我的理解，“媒体融合”专业实际是培养“全能记者”之意，使学生能具有适应多种媒体需要的能力，也可称为“媒体融合型新闻教育”。美国各新 闻院系在具体做法上还有些差异：有的比较平均用力，各种媒体的实务技能培养都设置了相当份量的课程；有的则先让学生有一个主攻的媒体方向，然后再选修其他 媒体课程作为呼应。在研究生教育、乃至博士生教育中，也对“媒体融合”给予了高度的重视，开设了相应的研究方向和课程。
为什么美国这些新闻院校非常重视学生实际能力的培养呢？据介绍，美国的媒体本身对培养人才重视不够，他们总是期望新闻院校的学生一出来就非常能干，能派上用场。所以如果学校培养的学生达不到实务界的要求，学生的就业就会遇到困难。
5.毕业论文
我国新闻教育中，硕士论文一般要求写理论性的文章，3万字以上。哥伦比亚大学新闻学院的硕士生可以写一篇6000字以上的深度报道，或30分钟长度的电视深度报道节目，并不要求必须发表或播出过，导师评价合格就行，看来这是对导师的专业水平给予了高度的信任。
密苏里大学新闻学院的硕士论文可以写新闻作品，也可以写理论性的文章，本科生则根本不要求写毕业论文。该学院认为，在本科学习过程中，其他的课程对学生写作能力的锻炼已经能达到本科生的培养目标了，所以不再要求专门写毕业论文。
6.对新闻学专业教师的资质要求
美国新闻院系普遍强调任课教师要有新闻实践背景。如，哥伦比亚大学新闻学院认为，作为新闻学院的教师，不一定强求博士学位，但是必须要有从事新 闻工作的经历。他们的老师都是一些在报纸、电台、电视台等长期从事实际工作的，有业绩的新闻工作者。同时，他们还要有培养学生的能力，要能在大量的新闻实 际能力培养的课程中，非常具体地、细致地、个别地对学生进行指导与辅导。
二、对我国新闻教育改革的建议
1.重视对新闻专业职业精神的强调和培养，避免将新闻专业人才培养目标与传播专业人才培养目标简单混同
传播学是针对人类所有的信息交流、信息传播而言。而新闻是信息中具有特殊意义的内容范畴。新闻传播规律与一般信息的传播规律有共性，也有其特殊 性。新闻是大众传媒的立身之本，是反映和标志大众传媒公信力的核心内容范畴，是大众传媒社会舆论功能的根本动力所在。所以，新闻专业人才的社会角色与普遍 意义上的传播人才有所不同。新闻专业的人才更鲜明地承载着推进社会进步的责任，更鲜明地要求社会责任感。新闻专业人才培养目标与传播专业人才培养目标自然 也应有所不同。
新闻专业教育的重点：一是培养学生自觉坚持客观、公正、真实、准确的原则，通过自己的新闻报道，推动祖国建设和谐社会。二是要有过硬的新闻业务能力。
2.因地制宜，创造条件，加强对新闻实际能力的培养
从我国新闻教育的现状来看，在对学生实际能力的培养方面，虽经多方努力，取得了一定的成效，但与发达国家相比，与社会对新闻人才素质的现实需要相比，还有相当的差距。
而目前的主要困难是：（1）不少学校缺乏具有新闻实践经验的教师，致使核心新闻理论、新闻业务课程的教学流于肤浅，难以深入；（2）由于新闻的 传播手段与现代高新科技密切相关，其教学实验手段也与一般文科有较大不同，但不少学校，由于经费不足、观念局限等原因，缺乏必要的教学实验设备设施，致使 学生在校期间新闻实践能力的培养锻炼不足。
有鉴于此，我们建议：（1）担任核心新闻理论、新闻业务课程的教师必须具有一定的新闻实践经验。如果一些学校师资暂时难于达到这一条件，则要求 课程中至少不低于1／5总课时安排请校外新闻行业的资深新闻人士作有关讲座；（2）由学校党委宣传部门整合、协调校内有线电视台、广播站、校报、校刊等资 源，与新闻传播院系共同规划实施核心新闻业务课程的教学实验，把第一课堂与第二课堂有机地结合起来，尽可能使学生进入高校以后，从低年级开始，就能尽快进 入角色，在干中学、学中干，日常地、大量地得到新闻实践的锻炼，以便在高年级时，能以较强的理性思维和实际动手能力进入社会新闻传媒机构进行实习，也容易 受到社会新闻传媒机构的欢迎；（3）在有条件的院校，应尽可能加强对新闻专业教学实验设备设施建设的投入。
3.改革对毕业论文的要求
新闻专业是实践性、应用性很强的专业，结合我国国情，建议改革新闻专业对毕业论文的要求。新闻学的本科生也好、硕士研究生也好，毕业论文不要强 求只写理论性文章，写出、拍摄出有份量的好新闻作品同样是学生思想水平与实际业务能力综合素质的体现。当然，关于好新闻作品的评价标准可以作一些更细致的 探索，下面提出一些供参考的措施：
（1）被省会城市级以上的平面、广电媒体发表的新闻作品。
对本科生的要求：文字型新闻作品应为不得少于3000字的深度报道或深度评析性文章；广电新闻作品为20分钟以上的新闻深度报道。
对硕士研究生的要求：文字型新闻作品不得少于6000字的深度报道或深度评析性文章；广电型新闻作品为30分钟以上的新闻深度报道。
（2）获得省会城市级以上的新闻奖（不拘字数、长度）。
对本科生的要求：获得三等奖以上。
对硕士研究生的要求：获得二等奖以上。
符合其中一条规定者，均有资格申请免写毕业论文。
4.对新闻学、传播学专业学生培养层次进一步合理规划
按教育部现在的学科目录：一级学科是“新闻学与传播学”；二级学科是两个“新闻学、传播学”；三级学科只有新闻学下列有：“新闻学、广播电视新闻学、编辑学、广告学”，传播学下未列有分支专业。
在我国高校新闻院系，本科层次教育主要是三级学科新闻学下列的4个专业。有个别学校试点开办了传播学本科专业。应进一步明确本科层次的传播学专业的人才培养目标、课程设置、就业去向，以及与新闻学专业的联系与区别。
在研究生层次，鉴于学生已经有比较明确的专业定位意识，新闻学、传播学两个硕士点宜分开招生及制定不同的教学培养计划，才有利于实现不同的人才培养目标。
在博士生层次，对报考新闻学的博士生要求至少具有一年以上新闻实践的经历，并发表有一定数量和质量的新闻作品。
5.多种措施，多种途径，加强对教师新闻实践能力的培养
要鼓励新闻教师积极参与新闻实践，对高校新闻教师发表的有分量的新闻作品（其标准可以探讨），应该计入科研成果。
对高校担任核心新闻理论、新闻业务课程的教师，应强调具有一定的新闻实践经历。如果没有过一定的新闻实践经历，应由院校联系、安排到媒体的新闻部门进行半年以上的实践锻炼。由于年龄等原因，不便再参加新闻实践锻炼的老师，可以到重点院校进修有关课程。
6.对媒体新闻岗位的从业人员强调具有新闻专业教育的资质
新闻单位的实际用人状况与新闻教育人才培养目标的实现有着重要的关系，因此，为确保我国新闻教育改革的成效，一方面高校的新闻教育要实现自己应 有的人才培养目标，另一方面，新闻单位也必须坚持在新闻岗位的从业人员聘用上，强调具有本科以上新闻专业教育的资质。凡具有本科以上其他专业的人员，因工 作需要调任新闻岗位，也必须通过有关规定的新闻专业培训，取得新闻专业岗位培训证书。