学校体育在美国是一个复杂的综合概念。就有组织的教育体系来说,美国的学校体育主要指中学体育,小学虽有,主要在课外;而大学就几乎是零了,因为他们没有像中国大学那样的体育课,大学体育在美国的概念主要是竞技体育。
根据在美国华盛顿特区和弗吉尼亚州阿灵顿县的调查,小学体育课每周只有两节,相比于中学的每天一节,所占时间和比重显然太少。不过,小学体育课虽不多,却 非常重要:其一,许多体育项目的运动技巧,都由小学时期打基础;其二,从小培养学生对体育的兴趣,同时通过体育课为孩子们的健康打基础。
美国小学生的体育活动主要放在课外,比如课外足球、篮球、游泳、田径等训练队伍,非常活跃。不过,上这些课都属自觉自愿,需另外付费。
有了小学的基础,中学(初级中学、高等中学)的体育似乎一下就上了一个台阶。首先是课时猛增(每天一节,大约50分钟);第二是有了考核,因为体育是中学 的必修课,所以在学期结束时,学生都要参加考核;第三是增设了介绍健康与卫生知识的体育理论课,这个课程与体育素质课交替进行,比如这段时间是素质课,下 段时间就上理论课,但理论课的课时比例比素质课要小一些。美国这种体育教育,初、高中基本一样,或者说至少在记者调查的阿灵顿威廉斯堡初级中学和约克敦高 等中学没有区别。
中学与小学体育课的重大区别还在于,中学主要以学生自己活动为主,老师基本不再专门教技巧,因为基本技巧在小学都已“扫盲”。不过,如果有学生还需要得到老师指点,老师仍然责无旁贷。在阿灵顿一所千人左右的中学里,至少有5名体育老师。
中学的体育理论课主要讲授人体健康与卫生,比如吸毒、抽烟、喝酒对人体的危害;营养对人体的重要性、人体需要什么样的营养;运动对人体的好处,以及简单的医疗救护常识等。
美国体育课注重身心健康的实际效果,老师从不占用上课时间扯些与体育无关的话题,也不用练习队列,集体做体操等,而且准备活动都是在老师简单交代课目后, 由学生自己去做。因此,上课时间利用率比较高,学生上体育课的热情也很高。一位叫凯思琳的学生说:“我喜欢上体育课,因为它既锻炼了身体,又放松了神经。 要是哪天不上的话,我都觉得很不舒服。”
中学虽有体育考试,但没有一个学生畏惧它,因为这种考试没有优劣之分。比方考跑步,只要你跑下来就行,而且在你难以坚持时,老师和同学都鼓励你,一直到你跑过终点。
“他们重的是参与,使你根本不觉得你有什么不行,会有什么难为情。相反,你要是不坚持、不参与,反倒惹来异样的、起码是不太理解你的眼光,”在阿灵顿约克敦高中学习了两年的中国孩子史玲说。
美国中学几乎校校都有自己的运动队,比如橄榄球、篮球、棒球、游泳、网球、田径,甚至摔跤队等。尤其是高等中学的运动队,要经常参加一些地区比赛,当地媒体对他们的竞赛也十分关注,比如《华盛顿邮报》就在自己的体育版定期辟有“高中”专栏,专门报道中学竞赛。
美国大学体育设施都很出色,但体育不是学生的必修课。不过,有些学校要求学生必须交纳体育设施费,好处是只要在规定开放的时间,学生可以任意使用场馆、设施,著名的乔治敦大学就是这样。
当然,许多大学都是某个体育项目的传统学校,分别参加NCAA(全国大学运动员协会)的各种联赛。杜克大学是篮球传统大学,每年参加美国大学生篮球联赛; 明尼阿波利斯大学冰球队成立于1922年,历史悠久,闻名全美,多次夺得全国或地区大学联赛冠军,该校冰球馆还刚刚举行过世界短道速滑锦标赛.
美国运动教育模式下的体育教学
(1)美国运动教育模式下单元教学
运动教育的教学单元叫一个赛季或运动季,它比一般传统的体育课单元时间跨度要长得多,一个赛季一般由15~20节课以上组成,课时太少就难以达到良好的教 学效果。在整个运动赛季里,学生都具有从属关系,他们是属于某个“队”的,学生以固定的团队进行学习。能力水平不一样的学生按水平不同被均匀地分配到整个 班级的不同等级的队伍里,为每个学生创造了扮演不同角色的机会,一起为队伍的成功和整个赛季的胜利而努力,以下是美国运动教育模式的单元教学计划表。
(2)美国运动教育模式下体育课
根据2004年10月美国当代著名体育教育家达里尔•西登托普先生在北京师范大学讲学时介绍美国小学4~6年级10~12次一堂足球课的幻灯片整理而成。
2.美国运动教育模式下的体育教学之借鉴
运用大单元进行教学是运动教育模式所提倡的教学方法,运动季活动单元要比传统体育课活动单元的时间长上2~3倍,这样的安排,使学生对某一竞赛运动有更深 的认知与了解,并在运动经验上得到精熟的机会。从学习理论来看,让学生在学习过程中形成一个相对稳定的集体,并在集体性学习活动中使学生受到集体教育是非 常必要的,而要形成一个集体是需要一个相对长的时间。学生的认知性学习在体育教学中越来越来被重视,而作为认知性学习基础的发现式学习法或假说验证式学习 法都是一个较长的学习过程。因此,我们认为单元教学的改革是现阶段我国体育教学改革的重要突破口之一。
运动参与的多元化是运动教育模式的特色,运动教育模式中包括有运动员、教练员、裁判员、记分员、训练员、管理员、宣传员以及记时员、统计员、捡球员、发令 员、识别员以及保健员,甚至是宣传员、舞蹈指导、编曲、道具员等和其他角色。还可以根据许多有趣的事情可以来添加角色,使比赛变得更复杂,并且让学生多在 各个角色之间轮换。这样学生会在扮演各种参与学习和比赛的角色的过程中,全面体验和学习运动,使每个学生都参与到其中,让所有的学生参与。
运动教育模式核心就是通过降低竞技运动的要求和难度,以学习小组的方式让学生具有综合学习能力。对比赛和其他活动进行改动,比如:使比赛得分变得更加容 易;减缓球或物体移动的速度;减小运动队的规模,增加积极参与练习的机会;在同一比赛中,采用等级赛,产生难度不同的等级比赛等。这样可以使学生相应的技 能水平和已获得的运动经验得以合适地发展。通过修改比赛使得更多的学生更好地参与到比赛中来。使比赛适合学生的身心发育特点,这样学生就能够成功地参与到 比赛或活动中去。竞技体育是体育文化中的一块瑰宝,学校体育教学具有传递竞技体育文化的功能和任务。体育教材不应排斥竞技体育,但必须要有选择,而且不能 把竞技体育的项目原封不动地搬到教材中去,必须根据学生的身心特点和教学目标的需要进行必要的改造,使竞技运动项目更加适应体育教学的需要,更加符合教育 的规律。对竞技运动项目的教材化改革主要是从教材内容的结构、教学方法,组织形式、规则要求和场地器材方面着手。
运动教育模式下的体育教学对于我国传统的体育课教学有许多值得借鉴的地方,当我们引入运动教育模式时,要深入研究本国的具体国情,结合学校体育的现状和特 点,充分、合理地用场地、器材资源进行改进与创新。运动教育模式建立在教学条件相当充裕的前提下,班内分组的各种练习和比赛要保证有足够的场地、器械。中 美两国的国情不同,文化差异明显,学校的基本情况也不同,场地器材,班级人数,学生的体育观念等都有明显的差异。因此,在我国推行的新课程改革中不能照搬 照抄,完全复制,应借鉴运动教育模式中一些观念和内容逐步地进行消化和吸收。
包班制的美国小学教育
2006年12月19日下午,富乐敦市一所小学校长DonOliver给我们讲课。题目是“美国校长的任用、考核与领导技能”。由于讲座采取漫谈和对话 式,所以,我们针对前面几个讲座中存在的一些疑问进行咨询。因此,整个下午多数时间所涉及的内容都是教师的编制和任课问题,而他预备的主题内容却被忽略 了。
DonOliver校长的学校有520名学生,教职工65人,其中教师23人,助理教师12人,行政有校长和校长办公室2名助理,其余的都是工勤人员。他 的介绍还是没让我们明白教师的编制怎么算,只知道小学的工勤人员与教师数一样多。美国的师生比只计算任课教师,而没有把工勤人员列入。但是,这么少的教师 怎么安排课务呢?他没有将清楚,因为他可能已经习以为常而没有注意到我们的兴趣点,或可能认为我们已经了解了。
从他的介绍中,我们还了解到,他们学校教师早上7点半上班,中午2点就放学。放学后,教师就不再归学校管,不再做学校的事,不用备课、批改作业、个别辅 导。按他的说法,教师只要每天提前半小时到学校,熟悉一下今天要上的课行了。他的讲课让我们都很羡慕,美国的教师真是太轻松、太幸福了。
其实,情况并不完全像DonOliver校长讲的那样。第二天,我们参观了Hayden小学,经过现场考察,并在看完庆祝会后,校长给我们安排了一个多小 时的交谈时间。给了我们一个感性而又深入细致的了解,我才终于明白美国小学的师资配备和任课情况。在美国的小学里,从幼稚园到六年级,一般都实行包班制, 一个教师得担任一个班级所有科目的教学任务,一般有阅读、写作、数学、自然、历史、体育、音乐、美术等。这就要求小学教师要是个全才,当然,这几乎是不可 能的事。据介绍,有些老师偏科比较严重,他们所任教的班级也就跟着偏科,如:有的女教师体育特别差,体育课干脆上成放羊式的,任孩子自由活动。
包班制使得美国小学教育“质量”一向不好。一个老师从早上上班到中午放学,必须每时每刻都在跟班上课,没有时间休息,更没有时间备课、反思、设计作业、批 改作业、导优辅差等等。我们中国教师每天必须做的工作他们几乎没有做、也不可能做。加上美国小学教科书实在大得惊人,一本四年级的数学书,版面为大十六 开,相当于我国人教版教科书的一倍大,一共有六百多页,是我们同年级书本页数的三倍多。这样一本书要求只学一年,因此,许多知识都没办法教给学生,只能有 有所选择。至于学生能否掌握,那是很难保证的,更不用说学得扎实了。联邦政府也意识到基础教育的薄弱,想改变包班制做法,然而,就如Hayden小学校长 所讲的一样,传统的东西是很难改变的。由此,布什总统于2002年初签署实施的法案《不让一个孩子掉队法》,意思是要让美国所有的孩子的学习水平都能达到 政府规定的一个标准。为了落实这个法案,联邦政府每年对全国小学进行一次水平测试,达不到要求的学生,学区委员会还要派业务好的教师去给他们做特别辅导。
当然,事物是一分为二的,包班制导致教师课堂教学的松散、自由。学生只能凭兴趣来学习,从而也让学生有了更多独立、自由发展的空间,因此,也能够不拘一格地培养更多各方面的人才,而不是在制造一个个的标准件。
到是美式的教育教学方式好,还是中式的更优呢?
自从儿子上了学,我每年都去听一天课,体验一下美国的小学教学,从而了解美国小学的教学方法及孩子的学习状况。儿子在二年级的时候我又去了差不多一天。时间已经过去那么久了,现在只能凭记忆写了。
在美国家长是有权利到教室里听课体验的。但是不要突然出现在教室,因为那样对老师太不尊重太不礼貌。最好是提前和老师预约,这样可以根据课程表或教学进度选择一个更合宜的教学时机。
在美国,距离小学2.4公里多一点儿学校就必须安排班车接送孩子。那天,我把儿子送上学校的班车后,自己开车到达学校。按学校规矩,我先到学校的校办公室 登记。校办公室都设在大门口,有点儿像中国的传达室,但这个办公室办理学生、教师、和对外的一切事宜。除此之外没有别的什么办公室了。和校办公室的工作人 员说明了来意,工作人员就通过有线喇叭和儿子教室的老师通话。证实我和老师有约在先,便同意我进去。办公室里有来宾名字标签,需要在标签上写上自己的名 字,贴在胸前,这样在学校内走动就有“合法身份”了。
美国小学的班级不象是中国那样编排,如二年一班,二年二班等等。美国小学的班级都是以老师的姓氏命名(中学和高中也是如此)。比如老师的姓是:Mrs. Smith,那么我们就说是Mrs. Smith的班,连几年级都不用说。
先说一下美国小学的教室:美国小学(中学、高中)的教师都有各自的固定教室。老师的办公室就是自己的教室,讲课当然也在自己的教室。只有学生需要来回换教 室去上不同的课。所以教室里会因教师的特点、授课内容、个人爱好而有不同的装饰。正因为其固定性,教室的装饰不断积累,最后是满满的一教室。每个教室都有 自己必需的基本教学设备:如电脑,电视,投影仪,录音机等等。
儿子班的老师酷爱猴子,所以她的教室充满了猴子的图片和猴子爱吃的香蕉挂饰。 儿子的班共有18个学生。美国的小学生的座位的排法和中国的大不相同,每四个单人桌对接在一起,形成四个人一组,每个组有一个编号。学生都是面对面地坐 着。教室里也没有明显的前面和后面。
在教室见到老师,寒喧几句,她就让我随便找个位置坐。为了不影响学生的注意力,我找了个小椅子,就在墙角不显眼的地方坐下来。此时还不到上课的时间,老师 坐在她的办公桌上忙碌着,学生还在陆续进入教室。进入教室的学生要自觉把书包里的家庭作业文件夹拿出来放在桌上,然后把书包挂在统一的挂书包的墙上。带饭 的学生需要把保温饭包放在专用的午饭车上。需要去交午饭钱的则可以自己去楼道收费处去交当天的饭钱(没有长期订饭但又没有带饭的可以每天早晨交钱订当天的 午饭)。我儿子是长期订饭的,已经预交了一年的饭钱,所以他既不用带饭也不用去交钱。预订全年的可以得到两周的午餐费减免优惠。谁说天下没有免费的午餐?
上课开始前,老师开始逐个桌来检查家庭作业文件夹。因为二年级的作业很少也很简单,几乎一两分钟就可以判完一组四人的作业。家庭作业文件夹也充做老师和家 长信息交流工具:学校的通知、老师向家长报告学生的事件等等都是装在这个文件夹的。家长每天必须查看文件夹,做相应的回复或签名。家长有特殊要求都可以写 个条子,放在这个文件夹由学生传送给老师。
9点25分,教室里的喇叭宣布今天的课开始。学生和老师全体起立以右手抚胸,面对国旗进行宣誓。这应该是美国从小就进行爱国教育手段之一吧。孩子们从小就 养成习惯,一旦听见唱国歌就会自然而然地起立并把手放在胸前。宣誓之后马上是学校的简短通知或简讯报道。诸如:学校的考试成绩啦,谁谁得了什么奖啦,几月 几号要有重大活动等等。9点30分广播结束,老师开始上课。
美国教学的一个重要特点就是灵活。第一节课是拼写课。学生开始是坐在自己的座位上听课,老师边教课边问问题,有时是让学生以组为单位进行回答问题的比赛。 也有时以组为单位进行纪律比赛,甚至完成任务的速度比赛(如清理桌面等)。这样就要求同组学生的互相配合,互相提醒,但不允许不合理的互相帮助。过了不一 会儿,老师便坐在那可以摇动的椅子上(见下面图片),学生们离开座位围坐在老师的周围。教室里都是地毯,这样席地而坐可以让大家都离老师很近。老师也是边 讲解语法边提问问题。一会儿又让学生们回到自己的座位上去做课堂练习。谁做完了,就把做好的放在桌角上,自己可以阅读其他的书(不可以在那里闲坐着),老 师会逐个检查对错,或回答问题。这节课给我的印象就是互动性强,回答问题时学争先恐后举手,老师还是会尽可能让大家都有机会回答问题,学生在这样的环境下 不太可能精神不集中。
接下来是是阅读课。课与课之间并没有中国那样的课间休息,也许是在这样的教学气氛下课间休息是没有必要的。在说到阅读课之前,先介绍一点背景知识--美国 小学班级划分:小学是每年都要重新划分班级,重新分配老师。小学的班级划分需要考虑很多因素。不论是在社会上还是在学校,美国都特别尊重人与人之间的平 等、种族的平等、宗教的平等、性别的平等、和背景多元化。所谓多元化也就是说不让相同的种族学生集中在一起,不让相同背景的学生在一起。就说小学一年级的 划分吧:来自同一个幼儿园的会被分开,住在同一条街的孩子也会被分到不同的班。这样分配有助于学生之间的广泛友谊,避免形成“小帮派”,有助于不同背景学 生的互相理解、取长补短。另外一个分班的重要因素就是为了教学的有效性。美国的一个最好的教学安排是不打击落后也不压制先进。在同一个年级,每一个科目会 有不同进度的班级。如果学生水平更高则可以彻底跳级,如果水平太低就去上低年级,甚至去特殊教育班。如果学生在某一门课特别强,而其它科目不强,虽然不能 跳级,但学校会安排他(她)去上高一年级甚至高两个年级的那门特强的课。
在上阅读课之前有的学生离开了这间教室去别的班上课,同时也有两个学生从别的班到这里来上课。这样组合之后的学生有更相近的程度。那么在这个临时组合出来 的班内的学生进度是否都一样了呢?还不是!由于同学们的阅读能力仍有细微差别,老师已经根据程度把学生划分成四、五个不同的阅读组,每个组人数从2人到6 人不等。虽然用的是同一本阅读教材,但不同小组的进度(阅读到的课数)竟然有很大的差别。老师是轮流对各个组进行阅读授课的。老师坐在弧型桌的里面,学生 则围坐在弧型桌的外面。学生的阅读声或老师的讲话声音都压到最低限度,因为没有轮到的阅读组还在做其它事情。没有轮到的阅读组也不能没有事做,老师已经安 排他们做其它练习。老师一边监察正在身边的阅读学生:听写,造句,回答阅读理解的问题等等,同时还必须用眼睛扫视全班学生的状态:“汤姆,你做完了练习就 去书架找本书读。” “麦克和丽莎,你们俩互相听写练习得很好也很认真,但是你们的声音有点儿大了。最好不要让别人听到你们俩的声音。”没有到课堂听课之前,我只知道美国老师 上课灵活,但当我看到这种上课方式,让我吃惊不仅仅是其灵活性,而是这种不同步性。在中国,我们采用的是同步教学,一刀切。老师只要备好课,维持住课堂纪 律,剩下的就是全心讲课了。让学生做课堂练习时,还可以有个喘息的机会。美国的就不同了,整个一个不同步!老师需要全身心的投入,没有任何休息时间。我想 他们一定要有眼观六路耳听八方的本事。
前面说过,在课与课之间,没有象中国学校那样有课间休息,学生可以活蹦乱跳的疯一阵。这里课与课是连在一起的,只有需要换教室学生才出入教室。但在上课中 间不是特别关键的讲课时间,学生可以自己选择时间去厕所或去楼道喝水。教室前面的桌上有一个小塑料盒,里面有几个可以套在手腕上的小环,小环上面有个小牌 牌。这个叫做楼道通行许可牌(Hall Passes)。如果想去楼道喝水或去厕所,你不一定非得和老师请假,但你必须先拿到这样的一个许可牌。由于总牌数有限,这样就控制不允许有太多的孩子同 时离开教室。在我听课的时候,有个小女孩想起来去厕所时已经晚了点,没有牌子了,结果哭了起来。恰好有学生回来了,她有了牌子。去完厕所回来还哭,老师劝 了几句无果。结果老师马上电话叫来了学校办公室的工作人员,那人来了就把她带走了。不管什么原因,你不能影响老师的教学,不能耽误其他学生的时间。出现意 外情况或老师无法花费更多的时间来处理时,老师会叫专人来处理,自己照常讲课。
中午饭时间到了,学生马上自觉在教室内排起了队伍。老师给每个学生挤灭菌的干洗露,让学生先洗手消毒再吃午饭。然后排着队静静地走向餐厅(因为其他班还在 上课--全校各班的下课时间不同)。今天正好是我儿子值班,他和另一个同学没有在队伍里,他们俩一前一后把午饭车推到餐厅(那些自己带饭的孩子的午饭包都 在这个车上)。到了餐厅队伍分成两个,一个去餐厅排队领餐厅的饭,另一队则到本班的餐车取自己的饭盒,然后自己找桌子坐下吃。吃饭的时间很短,大家必须快 吃。吃完就必须离开餐厅去操场活动(也就是课程表中的Recess)。腾出地方给别的班,因为各年级下课的时间不同,吃饭的时间也不同。这样就解决了餐厅 不足以同时接待全校学生的问题。
此时我也回家去吃我的午饭,半小时后我又回到了学校。当然还得先到校办公室去报一个到。我到教室时学生还没有回来--学生不到时间是不可以提前回来的。只有老师在教室里,我和老师谈谈我今天听课的体会,经过老师的允许拍了一些教室的照片。
下午第一节课是日历数学,很短就上完了,我没有太深的印象了。接下来是正规数学课。又是有一些学生离开教室去别的班上课,同时又有六七个学生从别的班来这 里。和上午的阅读课不同的是又来了一位数学老师。全班被分成两个大组,每个老师教一个组。其中一组在那个弧型桌周围,另一组的学生和老师都在教室的另一角 席地而坐。两位老师讲授的内容是不同的,半节课后两组学生对调互换老师。实际是老师不动,学生动。有趣的是上课开始,一个从别的班来的学生(大概相当于中 国的课代表?)带来一叠文件夹,每个文件夹都标有学生的名字,她按名字对应发给每个同学。每个学生的文件夹里都有一张小测验试卷,每个学生的试卷颜色都不 尽相同,大概有五六种不同颜色,这是课前精心安排好的。后来从我儿子那里才知道数学课中每个人的进度不同,考卷的难易程度也不同,不同颜色的试卷是不同的 题目。虽然课是同时讲的,但还是允许每个人有不同的进度,同时坐在一起考试,但考题却是不同的。事后我总在想:在这背后老师需要做多少工作才能协调好这种 不同步的教学呢?
数学课后就没有什么主课了,我就结束了一天的听课经历。不过值得一提的是那门《儿童时代》杂志课。前面文章中我翻译的不是很好,应该翻译成儿童版《时代周 刊》,共有三个版本:(1)学前班到一年级版,(2)二、三年级版,(3)四到七年级版。我儿子学的是二、三年级版。大概是16开左右的版面,每期只有四 页(版)。但内容包括当今的实事,新闻,校园生活,大自然,科学等等(没有任何广告)。最后一版会有难度合宜的趣闻练习。要回答那些问题,你就必须读懂该 期的周刊。我想这门课是开阔学生眼界、打开瞭望世界的窗口。