1．中央和地方相互协作进行课程改革实验，加强课程理论研究
在我国，课程改革的实验和理论研究尚显薄弱，表现为研究不够深入，尤其是课程理论的研究力度更显不足。课程理论研究力度不够，容易走向传统的学科本位或者价值取向上的摇摆不定，这不利于整个课程改革的进行。
因 此，我国普通高中课程改革应加强对课程理论的探讨和实验研究。应积极借鉴外国先进的课程理论，同时加强课程理论的本土化研究，建构自己的课程体系。实验研 究方面，由国家统一领导，进行自上而下的课程改革实验，或者由学校或者社会团体进行课程改革的实验研究，进行自下而上的改革，将课程理论与实际问题联系起 来，保证改革的顺利进行。
2．确立课程标准兼顾现实性和理想性
既有的普通高中课程标准过于理想化，缺乏具体要求，与现实差距较大。课程标准与课程的实践层面之间缺乏沟通的平台，不利于新课程的实施。
因此，制定标准要明确、具体，充分与实际相联系，让课程标准进入可以操作的领域，同时可以充分吸收教师代表参与其中。教师可以将教学情境中最直接和现实的问题带入其中，有助于课程决策者与教师之间的沟通，缩小理论与实际的差距，使课程标准具有可操作性。
3．消除教育内部和外部、教育理念与行动不协调现象，充分利用课程资源
新 一轮课程改革在理念上摒弃原有的学科本位，转向尊重学生的主体精神，体现出时代精神，但在实施过程中却出现了一系列问题。总体表现为教育内部和外部、教育 理念与行动不协调。其原因在于，一方面学校经营理念、教师理念的更新以及社会文化达到对课程的支持都需要很长的过程。另一方面，教育内部对课程改革表现出 极大的热情，外部则持观望态度，造成课程改革在课程资源利用上的不合理。
因此，课程改革中校长首先要转变学校管理理念，发挥领导在课程改革方向上的导引作用。其次，要加强学校教育与社区教育的结合。课程改革作为社会改革的重要组成部分，它需要社会层面的支持，从而保证课程改革的顺利进行。
4．加强评价体系的建设，建立伦理型的评价规范体系
我国既有的课程评价体系有待完善。新的评价体系的建设，不仅要改变对高考评价功能的认识，而且要建立一套适合我国学生的评价体系，注重评价的伦理性。
(1)评 价既要适合国情，又要适合学生。建构评价体系，要充分考虑我国的文化背景和教育实践。文化背景决定了伦理规范的最基本的范畴，而教育实践则有助于通过实际 的伦理问题的解决建立具备效度的评价伦理规范。同时，要注重学生的身心发展特点和需求对评价体系建设的制约，保证评价标准能够真正促进学生的进步。
(2)注重评价的情境性。“从一定意义上讲，教育评价的伦理规范只是对评价行为的一种理性要求或约束，它不能直接指出在一个特定的评价情境中应该选择什么行为。所以，要使这一评价伦理规范得到真正的落实，必须弄清楚它在小同的评价情形中的‘行为表征’。”只有这样，评价才会更具针对性，避免评价的单一性对学生造成的伤害。
(3)重视提高教师的评价能力。要达到评价的伦理化要求，作为评价者的教师自身必须具备伦理意识。教师既要对学生的发展要求有清楚的了解，也要积极学习国内外的先进理论，将理论应用于实践，逐步建立起有效的评价体系。