四、小结
美国AP课程经半个世纪的发展正日臻完善，这一人才培养机制的确非常值得我们深入研究。
实际上，美国整个基础教育中都渗透着“最大发挥学生的潜能”“尽最大努力追求卓越”这样的理念。从小学到中学，各种各样的潜能课程、优才班（如TG班：Talented and Gifted）、校中校（如吸引力学校：Magnet School），可以说是五花八门，各显神通。
低估孩子的潜能比高估更可怕。
尤其是中学阶段，更是有比一般课程进度快一些的快进度课程，学生参加这种课程，可以比其他同学更快地、要求更高地在规定的更短时间内完成高中课程，从而在11年级（高三）、12年级（高四）就可以选修大学水平的AP课程了。如擅长英语的学生可以在6、7、8、9、10年级以较快进度完成高中英语课程，在11年级选修大学水平的AP英语语言与写作，在12年级选修大学水平的AP英语文学与写作。当然，对于在某些课程领域学得更快的那些学生，9年级就可以完成相应的高中课程，因此在10年级就可以选修大学水平的AP了。由此也可看出，美国高中实行四年制（9~12年级），也为AP课程的开设提供了较好的制度支持。
珍视每一个孩子的发展愿望，满足孩子在每一个方面的发展需求，为每一个孩子主动选择和迎接挑战提供最大支持。一句话，“追求卓越”，这是美国教育的基本精神与行动原则。
人才的竞争是21世纪社会发展最核心的影响因素。我国教育发展极不平衡，部分地区仍为义务教育的普及而奋斗，高中远未普及。但我国也应该在部分高中教育较发达的地区，积极探索在高中选修大学水平课程的教育制度，同时相应地改革高考录取的参考指标体系。