近日，由美国大学理事会主办、深圳市翠园中学承办的“国际AP课程研讨会―― 深圳论坛”在翠园中学举行，这是美国大学理事会首次在深圳召开课程研讨会，也是深圳首次由中学校承办的国际性学术会议。而此次会议也得到市区两级的重视，深圳市教育局局长郭雨蓉、罗湖区区长倪泽望、罗湖区教育局局长江可志出席会议。
近年来，伴随着深圳学生的出国留学热潮，AP课程越来越成为为学生申报世界名校加码的一门利器。而一些学校在开设AP课程的同时，也在探索与中国基础教育的融合，探索课程改革与推进素质教育，探索教育国际化的开展模式。AP课程会不会沦为另一种应试教育？AP课程与中国普础教育两张皮的问题如何解决？研讨会上专家们进行了热烈的探讨。
研讨AP课程新的理念和标准
“国际AP课程研讨会——深圳论坛”上，来自人大附中、北京十一中、上海实验学校、苏州中学、东北师大附中、华南师大附中等国内40多所重点中学专家和深圳市有关部门领导齐聚翠园中学，共同研讨AP课程新的理念和标准。
翠园中学校长刘荣青提出，在摸索AP课程发展中，存在AP课程与国内的教学大纲、教学方法、考评方法的差距较大，如何实现双向交流的问题。“我们开设全部的AP课程，并且用最优秀的老师教学，但是一旦学生的能力不适应，他要转回普通班学习基本上不可能。怎么实现他出去没有问题，回去又有可能呢？如果这两个项目不能有效贯通的话，不仅仅对AP课程的推进不利，对学生的培养也不利。”
北京八中颐海教育集团总经理黄东辉认为，中美教学方法上的差异从深层次上来说与教育培养目标、教育理念都是有关系的。中国的很多教育教学方法是构建在行为主义的基础之上，而美国很多是构建在建构主义基础之上的。不管搞国际教育还是国内教育，以学生为中心是必要的，老师只要转变了观点，很多教育方法都是能创造出来的。
重庆外国语学校校长助理孔静则表示主要要看两点，第一是看国外的先进教学理念引进中国以后跟中国结合。一般中介机构的培训更倾向的是要在AP上拿高分，认为这就是进入美国的重要指标。但此前有媒体报道说哈佛大学等常青藤联盟大学要降低分数，而更加注重学生在这个过程中取得能力的体现，这是从学生成才的角度出发应该做的一件事情。那就需要将领导力、团队合作力、社区关怀能力、环境保护等非常巧妙的渗透到教学过程中。第二是评估方式，也就是让国内的各大高校的评估方式从以前注重分数向注重能力转变。
华南师大附中国际部主任袁拔表示，该校的AP课程有一些融合，还有相对简单的1+1，就是国内的课程完成之后再加入AP课程。“第一年都是班主任、特级教师来任课，但是这些老师也不一定都适合教AP课程，更符合要求的老师是对英语有很高的水准，对本科目的钻研也比较深，他能做中西方的教学研究和对比，并进行提炼，我觉得这样的中方教师应该是将的AP项目或者其他国际项目非常需要的。”
将中国优质的基础教育与国际标准结合
“有学生问我，在中国读AP和在美国读AP有什么区别？区别就是中国读AP出来的学生应该具有浓厚的中国文化背景，又符合美国AP课程评价标准的学生”，据此次研讨的承办学校翠园中学的校长刘荣青介绍，该校2009年5月被美国大学理事会确立为深圳市首个AP课程注册学校，创办了AP国际班。学校不单单是引入先进的AP课程，而是将中国优质的基础教育与国际标准结合在一起。
刘荣青介绍说，一方面是让准备留学的学生学习国际课程与标准，同时充分地接受中国文化的教育与熏陶；另一方面也向报考国内大学的学生辐射，让其了解国际AP课程的内容与评价方式。翠园中学是广东省研究性学习的样板校，在研究性学习课程中增设AP课程。目前研究性学习选择AP课程的学生有近百人。部分学生在了解AP课程的基本情况后，转入了AP班。翠园中学同时还用AP课程培训本校教师，让他们指导学生的研究性学习。
翠园中学国际部康主任向记者介绍说，目前翠园中学在高一、高二年级开设了三个AP国际班，实行分层小班教学。目前针对学生的需求和现有师资开设了微积分、物理、统计等课程，还计划开设经济、计算机等专业。
他表示，该校国际部注重学生的自主学习，而国际大学录取标准和重视自主意识、自主能力的价值取向也引领着学生自主学习能力的培养和增强。同时，借鉴美国证券分析家艾略特的“波浪理论”为学生建立成长档案，跟踪学生的成长动态，包括听课、作业、方法、态度、活动等，为学生进行潜能预测和目标调控。此外，运用新“木桶理论”平衡发展学生的学力，运用“分层教学理论”实施有效教学，加强教学针对性。
去年底，华盛顿大学西雅图分校、加州大学欧文分校等高校招生主考官前来，对该校高二AP国际班的全体学生和部分高三优秀学生进行招生考试。在英文水平笔试、综合素质测评和答辩面试的激烈竞争中，该校共有57人、113人次被录取。