“我们常规的考试喜欢考你哪儿不会,而IB总是考你哪儿会了。”在大学读书时就兼职从事IB课程教学的杨汀兰幽默地说,“考试的目的主要是评估学生理解了多少,所以考题覆盖面宽泛,而且概念性、应用性强,但不偏不难。例如在经济及实验学科中常采用一种数据分析和处理的问题,要求学生结合一个实际的问题情景,解读数据图表,做出分析和判断。没有对概念的正确理解和应用,单靠题海战术往往很难提高这种实际分析能力。”
同济大学毕业的高材生、数学学科的徐慧新老师说:“我们读大学时做的好多实验都是形式,答案都是从书上的公式中推算出来的。而在IB班,这种现象是绝对不允许出现的。”
国际通行证 师生融入世界
教师专业素养在IB课程中是十分关键的“技术支持”,他们必须接受国际文凭组织的专门培训方可上岗。
“一旦从事IB课程教学,就等于拿到了国际通行证。”杨汀兰老师刚刚上岗一年,由于她出色的教学,引起了德国一所同样采用IB课程的学校关注,还向她发出邀请。“但我不想离开中国。”她毅然留了下来。
和老师们一样,IB班的学生们也获得了国际通行证。已经被加拿大维多利亚大学录取的首届IB班毕业生袁晶露同学,小学毕业后曾在国外学习多年,高二时回国到平和学校IB班就读。“我认为我们在这里得到的培养和教育使我到国外后能很快适应,并且不比国外学生差。”她很自信地说。
据有关资料,截止2004年,全世界有107个国家1100所学校的高中生参加IB课程的学习。由于IB具有综合平衡的课程设置与高标准的学业衡量水平,其文凭在全球范围内被广泛认可,目前全世界已有两千多所大学明确表示乐于接受IB学生,包括斯坦福、哈佛、耶鲁、麻省理工、牛津、剑桥等世界名校,并且为优秀的IB学生提供奖学金、奖励学分等入学优惠待遇。
正如IB教学宗旨所言:培养学生理论联系实际的能力;提高国际多元文化意识和独立思考能力;做终身的学习者,关心、积极参与地区和国际事务并具有积极乐观的生活态度。在这个过程中,我们欣喜地看到,这种国际化的课程模式,不仅刷新了教师的观念,也培养了一批全面发展高素质的人才。