斯坦福大学采用学分制与选修制相结合的课程管理制度。斯坦福大学为增加课程体系的灵活性。采用把一年分成四个季度的与其他大学不同的学制，规定修满180学分才能毕业。虽然学分要求较高。但课程指涉较广，且允许学生对课程、任课教师和上课时间有一定的选择自由。虽然这样学生的学习压力会很大，但这样的课程体系可以更好地安排学习和实习时间，因而斯坦福大学一直坚持这种独特的学分制课程体系，在突出学生的主体性、差异性的基础上，有效地保证了人才培养水平。
五、斯坦福大学的多样化人才培养方式
斯坦福大学的人才培养方式非常多样化，不仅采用传统的课堂教学方式，还形成了一个完善的、互补的、全面的手段体系，综合实现其“广博而优异”的实用教育宗旨。
1．课堂教学仍然是斯坦福大学最基本和最重要的人才培养手段。重要的基础课由著名的教师任教，涉及跨学科科目由多个来自不同学院和专业的教师小组共同指导学生。课堂教学的形式则服务于内容，形成了多样化的课堂教学方式。具体主要有以下几种方式：以教师讲解为主的课堂教学方式，导论课和基础课程基本采用这种方式；以学生为主导的讨论式课堂教学方式，这种方式广泛运用于各级各类学生研讨班；讲授与讨论相结合的课堂教学方式，这种方式也因为有一定的难度而比较适合在高年级或研究生中实施；问答式的课堂教学方式，以问题将授课内容推向深入。此外还采取计算机辅助教学、案例分析、现场模拟等方式进行课堂教学。
2．科学研究是斯坦福大学培养学生的重要途径。斯坦福始终坚持教学与科研相结合的原则，积极要求和鼓励学生参与科学研究，学生根据兴趣选择参加教师的科研项目，非常优秀的学生甚至可以申请独立的科研项目，除一些学科领域的科研项目外，斯坦福大学还特别开展了许多跨学科的科研项目，如环境、人类安全等方面的全球性课题。使学生突破狭隘的学科界限，在探索未知领域知识的过程中学习和巩固知识，同时培养融洽的、令人满意的合作关系。
3．工作实习是斯坦福大学培养学生的必不可少的途径。斯坦福大学与工业界非常良好的合作关系为学生提供了许多有效的实习机会和就业机会，职业发展中心、社区中心和汉斯中心为学生提供关于实习即企业公司的信息，学生可以在这些组织的帮助下确定实习计划并实施，将所学的知识进行应用，检验自身能力，并使之进一步的发展．同时了解企业的运作机制及技术、人才需求。
4．社会服务也是斯坦福大学培养学生的重要手段。斯坦福大学将大学生的社会服务作为必要的培养要求。除一般意义的社会服务内容外，大学积极为学生创造参与社会服务实践的机会，成立了很多类似太平洋免费诊所的服务组织，学生可以自愿加入参与此类社会服务。
5．合作领导能力培养项目是斯坦福大学针对培养领军人才设立的特色培养项目。在这个项目中．为学生提供了多种培养和训练其领导能力的科目。有意愿的学生可以选修、申请成为助教，高年级的学生申请担任新生指导，还可以参加如新生委员会等各种学生自治组织来培养自己的组织才能和领导能力。住宿教育是斯坦福大学很有特色的教育项目和方式。基于“生活和学习不是分开的．而是统一的。正式的教育、非正式的学习与个人住宿都在斯坦福大学的教育中发挥着举足轻重的作用”的信念，斯坦福大学建立一、二年级住宿式学院以构建生活学习一体化模式，经常为学生举办各种各样的活动，组织学生一起开展研讨会、交流会，请学术专家或企业的主管与学生共进晚餐，使学生了解科研进展、企业面临的现实问题等，以不同于课堂教学的形式对学生进行教育，把学生的培养过程延伸到日常的寝室生活中，较好地弥补了学术课程的局限性。
7．课外活动也是斯坦福大学的重要培养手段和方式。斯坦福拥有大约640多个学生社团。其中包括学术的、体育的、文化的等各种类型．开展了丰富自由多彩的课外活动，在这些活动中学生可以完成自我培养的任务。
六、斯坦福大学的多元化人才评价体系
与我国大学主要是课程学习评价不同。斯坦福大学构建了包括课程学习、科研成果和实践活动评价等多元化人才评价体系。
1．课程学习是斯坦福大学人才培养的基本方式。课程学习效果是人才培养质量评价的主要指标，但要求根据课程目标采用多种形式的评价，教师可以采用不同类型的考试和考察。包括随堂的小论文考试、课后的小论文考试、客观测试、口试或相关的论文和项目等。做到评价方式和标准与培养目标和效果相一致。
2．学生科研成就是斯坦福大学评价学生创造性的重要指标。根据不同类型科研项目。采用多种非常灵活的方式评价学生的科研成果。学生可以自由选择以何种方式来成功地结束自己的科研。选择在专题报告会或其他的学术会议上进行演讲，或参加优秀论文奖的评比，或用科研项目获得相应的学分，或在专业期刊上发表论文等。充分尊重了学生的兴趣差异和学术自由，并提升了创新人才的培养水平。
3．课外实践活动也是斯坦福大学学生评价的基本指标。要求学生作为学分课程修满8学分。但考察学生实践活动并不以参加活动的数量为主要标准，他们更注重考查的是学生在活动过程中的表现，看重的是他们能够在活动中学习到了什么和为团体带来了什么效益，这样的评价标准能够使学生们更积极地投人到实践活动中。
七、斯坦福大学人才培养模式的特点
在培养适应和引领社会发展的新型人才方面，斯坦福大学的成就不是偶然的，传统与创新相统一的人才培养模式起到了基础性和关键性的作用，富有特色地强化了“走出象牙塔”的现代研究型综合性大学的人才培养功能，集中体现了形式和内涵的双重模式特征。
1．产学研一体化
产学研一体化是斯坦福大学人才培养模式的最显著的方式特征。斯坦福大学从建立之初就意识到，大学并不是独立于社会之外的“象牙塔”．人才的培养不应该仅仅局限于校园之内的课堂上。为此，斯坦福在坚持教学与科研相结合的基本原则的基础上，不断加强同工业界的合作，首创了大学与工业区相结合的大学工业园区——硅谷，逐渐形成产学一体化的开放式人才培养模式。
斯坦福大学的前任校长卡斯帕尔(G．Casper)教授认为斯坦福大学的成功经验之一就是“坚持在宽松自由的学术环境中鼓励教学与科研的有机结合”。“我比洪堡的思想更要激进，我的观点是大学的教学建立在研究的基础上，不仅有利于研究生教学，甚至本科一级的教学也能从中收益”。用他转引工学院前院长吉玻恩斯(James
Gibbons)的话说，“学生在课程中参与科学研究，获得的正是‘运用基本原理进行思考的能力，而这种能力培养可以产生创新的种子”’。然而，教学与研究的有机结合的基础和动力是什么呢?是现实社会应用。斯坦福大学通过设立综合系统中心来明确大学和工业界之间的合作，“这种合作对大学来说不是‘分心’，而是一种丰富，因为大学可以向工业界的合作伙伴学习。”这也被其视为斯坦福成功的关键因素。在产学研三者互动的过程中，来自大学和工业界的研究人员共同讨论来决定自己优先研究的领域，工业界的研究人员通过在中心工作一段时间可以增长学识，而学生可以到合作企业完成自己的实习任务，并积极地参与到科学研究项目中。此外，大学邀请成功的企业家、工商业的管理者等为学生讲授课程，与学生共同探讨当前工业界和社会所面临的实际问题。正是这种人才培养模式。把人才培养、科学研究和企业发展统合起来，弥补了课堂教学的不足，把以传播间接知识为主的学校教育环境与以直接获取实践能力为主的现实环境有机结合于学生的培养过程之中，为人才培养提供了更广泛的机会和无限的空间。
2．优异与广博相结合
"优异与广博相结合"是斯坦福大学人才培养模式的内在特征。与斯坦福大学善于在秉承传统而又不断创新的性格一样，尽管不同的时代对"优异与广博相结合"的内涵理解是不同的。但这句话却集中体现了斯坦福大学不同时代"实用教育"理念下的人才目标和模式选择。正如前任校长卡斯帕尔教授在北大百年校庆时总结斯坦福大学的成功的第一个因素就是"在教学和科学研究中追求一流的神圣使命，而不是训练，如对工程师和企业管理人员的训练"，这和他的前辈斯坦福(k．1and