美国教育技术简介（1）
教育技术在教学改革中发挥了重要的作用，是教学改革的制高点和突破口。教育部领导
及部队首长都对教育技术工作给予了足够的重视，提出要把教学改革建立在教育技术这个平
台上，不少高校都把教育技术中心作为学校的支撑学科进行重点建设。教育技术如何发展，
“教育技术学”学科如何建设，教育技术如何在教学改革中发挥制高点和突破口的作用，普
通高校教育技术中心应采取什么样的建设模式等等，所有这些问题，受到广大教育技术工作
者的普遍关注。2000年2月，我随中国电化教育协会代表团参加了美国AECT2000年年会暨国
际教育技术学术研讨会并顺访了夏威夷大学、印第安娜大学和马里兰大学等院校，同美国教
育传播与技术协会的领导及有关专家，就有关问题进行了交流，同时参观了他们的教育技术
设备、设施及环境建设、远程教育等情况作了深入的了解，取得了一些第一手材料。现将美
国教育技术的情况介绍给大家，并和我国的教育技术作对比分析、探索，为大家进一步深入
研究教育技术的热点问题，促进我国教育技术健康深入发展提供借鉴。
一、关于教育技术的定义
美国教育传播后来居上技术协会，经过广大学者的研究，结合美国的实际情况，1994年
发布了有关教育技术的定义：
教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论和实践，
(Instructional technology is the theory and practice of design,
development, utilization, management, and evaluation of processes and
resources for learning)。
我国教育技术工作者翻译了美国教育技术的定义，并根据我国以课堂教学为主的特点，
对教育技术做出了定义，其中以华南师大李克东教授为代表，他认为“教育技术是运用现代
教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源设计、开发、应用、评价和管理，以
实现教学过程和教学资源的优化的理论与实践。”
1986年国务院学位委员会正式批准三所大学设立教育技术学硕士学位授予点，明确了教
育技术学是教育科学的分支学科，1993年正式确定电化教育专业更名为教育技术学专业。截
至2000年，全国已有30余所高校设立了本科教育技术学专业，20多所院校被批准建立了教育
技术学科专业体系，造就了一批知名专家并形成了结构合理的教育技术专业队伍。我们认
为，教育技术学的研究对象是教学过程和教学资源，研究范围是对教学资源和教学过程进行
设计、开发、应用、管理和评价，特点是理论和实践并重，基础是教学、学习和传播理论，
手段是利用现代信息技术和相关高新技术，性质是定位于技术学层次的一门科学，主要理论
是教学设计、媒体技术和个别化学习，目标在于深化教学改革，优化教学资源和教学过程，
为提高教学质量服务。所以我们说：“教育技术是一门关于优化教学过程和教学资源的技术
学层次的科学。”
二、关于教育技术的人才培养
美国教育技术人才培养以硕士学位研究生为主，少量本科生及博士生学制2～3年。硕士
生以学位课程取得学分为主，不做课题，博士生除完成一定的学分外还必须完成研究课题，
学制比较灵活，可以修一些学分后工作一段再来学习，可以5～7年完成学业。学习内容主要
是教学系统设计及相关内容，重视教育技术94定义的阐述，从学习资源和学习过程的设计、
开发、应用、管理和评价五个方面组织课程和开展研究，特点是在设计和评价上投入更我的
力量。专利法制作也列入教学内容，学生主要是学习、研制网络方面的软件。他们明确表示
“我们是培养软件的设计者，而不是培养软件的制作者”。学生来源主要是学校的教师，在
具备某一专业知识的条件下培养利用教育技术当好教师的能力，毕业后还回学校工作，学习
方式主要是小组协作讨论学习。
我国教育技术人才培养主要是本科学历教育，本科学生来源主要是应届高中毕业生。近
年来研究生招生在不断扩大，研究生的生源主要是本专业和相关专业毕业的本科生。学制：
本科教育四年、硕士三年、博士三年。硕士和博士学位除完成学分外都必须完成论文答辩。
学生学习的目的主要在于求职，学习的内容有公共基础课、专业基础课及专业课，门类较
多。学习的方式以课堂教学为主，辅以实习和讨论。教育技术专业多设在师范类院校，毕业
生的主要去向是中学和高校教师。近年来一些普通高校也开办了教育技术学专业，建立了一
些硕士学位授予点。非师范院校教育技术学专业建设人才培养方向是当前亟待进行深入研究
的问题。