体育课程模式系从体育课程的理论或价值取向所发展出来，具有体育课程理论的基础结构，有目标、内容、活动的结构和程序，及对课程的评价等。体育课程模式以价值为取向、注重于课程的运用、学生的发展、及社会与文化的要求，每一种体育课程模式皆有其主要的价值，有其对体育课程目标实现的侧重。在美国，历来体育课程的目标反映了当代的主流文化。在20世纪初，体育课程的主要目标是健康与卫生；在20年代，则主要强调社会和娱乐目标；在战争年代，体能则成为惟一的目标；在50年代，体质全面发展是主要目标；在经过70年 代人权、个性社会自由、平等、独立等社会思潮后，体育课程中也折射了这些思想，如小学“动作教育”中的目标和初中“生活时间的追求”；近年来，随着健康意 识的转变，不在是治疗疾病而是对疾病的预防，体育课程目标中更强调个人健康和生活方式的体质观。在这些思想和价值取向下，不同学者构建和实践了多种多样的 体育课程模式。
1．1动作教育模式(movement education mode1)
动作教育模式的体育课程是以两个问题为基础的：(1)人是怎么样运动的?(2)人为什么运动?基于此，可设计一系列有顺序性的单元介绍与运动相关的基础，特别是对小学水平的学生。该课程强调的是通过指导发现和解决问题让学生探索各种各样的运动(舞蹈、游戏、体操)技巧，以使学生掌握能创新运用自我身体方法的既定目标。活动体育课程模式可围绕三个问题来构建(Gilliom 1970)。(1)你能在哪儿运动(空间)?(2)你能运动什么(身体知觉)?(3)你怎么运动(力量、平衡、重量、移动)?(4)你怎么能运动得更好(时间、路线)?
1．2多种活动模式(multi—activity—based mode1)
多 种活动模式来自传统的课程设计模式，为中小学阶段最常见的课程模式。以身体活动或竞技运动为课程的核心，强调技能的学习，特别是运动技能。单元长度较短， 中、小学阶段通常是使用较短的单元，以维持活动的多样化及介绍各种活动的技能，高中或大学阶段则使用较长的单元，强调运动技能的精通。多种活动模式具有多 样、有趣等特性，符合学生所需，让学生有机会去探索、体验更多的身体活动，帮助学生获得多样的技能，学生一旦进入成年后可以熟练地参加各种活动。多种活动 模式因在较短的单元学习各种不同的活动，因此，有些学者认为多种活动模式没有充分的时间去发展学生的运动能力、精熟动作技能和知识(ENNNIS，1993)。因此短单元的教学较适用于中、小学，让学生体验各种不同的活动。大学或高中阶段，适合长的单元，以较长的时间来发展学生的运动能力。
1．3户外冒险活动模式(Outdoor adventure activities mode1)
户 外冒险活动模式源于多种活动模式，该课程的观点认为学校缺乏经验学习，特别是在有关自然现象方面。因此，体育应向学生提供团队协作、休闲技巧、人际沟通、 风险、特殊环境和社会关系等方面的潜能。户外冒险活动许多是在校外举行，主要有：野营、背包、定向运动、远足、浮潜、划船、滑雪、攀岩、使用绳索下山及结 绳等。课程的重点是发展参与活动所具有的基本技术，帮助学生学习在压力下解决问题的技能。活动的时间可安排在周末或假日，与活动有关的是安全和责任问题， 需要安全和保险方面的规划。
Psrker和Steen(1988)认为体育教师常有下述的错误观念，导致户外冒险活动难成为体育课程的一部分：(1)学校必须靠近户外冒险活动的场区；(2)教师必须具有高超的户外活动技术；(3)安全、法律责任和保险是不易克服的问题；(4)户外活动的装备太贵，学校负担不起。一般该课程的目标有：(1)发展户外体育技能，享受能力满足的体验；(2)在环境和身体活动的限制下学会生存；(3)获取从接受挑战和身体产生压力的风险下带来的快乐；(4)获得自身与自然之间相互依赖的感觉；(5)分享和学习在与他人合作中的经验。
1．4运动教育模式(Sport education mode1)
有人认为健康和文化的活力是由体育的功能决定的，体育是一种竞争性的高级形式，应该纳入到体育课程中去。运动教育模式由Siedentop(1994)所倡导，以活动为本位的一种方式，把学生培养成在各个方面都能象真正的竞技体育运动员，强调技术、规则、战术、会欣赏以及运动员精神。Siedentop(1994)主张运动教育模式有六个特点：(1)以比赛季而不是以单元；(2)学生能迅速成为团队中的一员；(3)有完整的比赛时间表；(4)有主要的运动项目；(5)比赛的记录能保存和出版；(6)视教师为教练。
赛季开始时，上体育课的学生在教师的协助下分成各种团队，从学生中选出队长。队长指导队员的技术，组织练习的队伍，决定队员的比赛位置及与他队比赛的战术。依据学生的兴趣、场地设备，选出不同的活动。活动计有：篮球、排球、足球、垒球、网球、体操、越野跑和田径等。
学生在各联盟中有数项选择，联盟的长度可从3—4周到9—10周，依学生的兴趣、场地设备、学校的安排而定，学生在一年的体育课中大约有机会可参与5—12联盟。 为让学生有成功的机会，可以修改联盟和竞赛规则。例如，排球和篮球联盟可以选用3对3比赛方式到5对5比 赛方式。联盟也可能是男生联盟、女生联盟或男女生混合联盟，希望全部学生都能参加。学生扮演教练、记录员、统计员、器材管理员和裁判员等多种角色。教师的 职责是维护和指导，让学生学到公平竞争的价值，运动技术、规则和礼仪。队长在队中成为指导者和教练，由学生决定队服、队名、选手阵容、替补方式，练习时 间。比赛记录张贴在众所周知的地方并加以保存，比赛结束颁发奖品给比赛优胜的学生。
1．5知识观念模式(Knowledge concepts mode1)
知识观念模式认为学校体育要能存在，唯有变成以学术为本位(Ennis，1993，Hargeone，1993)，论点是体育课程要受到更多知识方面的检验。美国国家运动和体育协会(NASPE，1987)曾 编写一系列属于知识观念的教材，内容包括运动生理学、体育人类学、机动学、动作发展、运动学习、体育心理社会学等领域。该模式主要是让学生通过体育课获得 有关的知识，获取解决问题的经验，学到身体如何和为何活动。课程有理论和室外课之分，教师应用讲解、投影片教学，就象其它学科的教师，较偏向以学术为主， 并从事实验室的实验，帮助学生发现新的知识和观念。每一活动单元偏向于强调运动的规则、战术和历史。
有 些教师认为以知识观念为基础的课程，过多注重学术性，会偏离突出身体技能发展的要求，如何取得知识和技能的平衡非常重要。在理论教学多时，技能发展会受到 限制，而了解身体活动不等于体验身体活动，所以，要求学生把活动融人生活之中，在获得知识的同时更多去发展各种活动能力。
1．6体适能教育模式(Fitness education mode1)
体适能教育模式是由Con]in和Lindsey(1996)所 推广，体质健康的追求一直是体育课的目标，近年来，终身体适能在西方国家特别是在美国变得非常流行。在这一趋势倡导下，构建了体适能体育课程模式。终身适 能法是适能教育模式最常使用的方法，内容多为构成体适能的因素，如力量、耐力、柔韧等。此方法在教学方面强调讲解、实验和拟定合适的运动计划，帮助学生学 习有关体适能的活动，让学生变为良好的体适能设计者和问题的解决者。体适能教育模式的重点是传授体适能的知识、观念给学生。研究发现，适能教育的课程能增 进知识，提供学生活动的、让未来的生活成为终身活动的型态(Brynteson Adams 1993)。目前与适能教育模式最为类似的称为全人健康(WILLNESS)模式，全人健康模式比适能教育模式较容易了解，全人健康强调持续性，是人一生健康的持续，是健康防护的方法，是适能教育模式的延伸与发展。
全人健康模式和体适能教育模式都重视对适能和全人健康的知识和了解。不足是该课程花费在讲解和分析上的时间较多，学习身体技能的时间较少。
1．7社会发展模式(Social development mode1)
社会发展模式为HELLISON(1985，1995)所提出，主要是强调学生的社会能力，自我控制和负责的行为。把社会能力分成六种层级，让学生逐步往上提升，鼓励学生在每一层算出自己的得分，然后与教师所评的分数相比较。师生间检查观念，并讨论进步的情形。下述为社会能力的六种层级：
层级0：不负责任，不参与，没有动机也没有经验，捣鬼，恐吓同学，对自己的行为有各种的说辞并归咎他人，教师很困难去管理。
层级1：自我控制，能控制自我不需教师直接的监督，不破坏其他学生或教师的权利，能参与班级的活动和增加学习的机会。
层级2：参与、能自我控制和希望参与体适能、技能和运动竞赛等主题。上课时热心参与不需教师持续的提示或监督。
层级3：自我负责，开始依自我的兴趣，能选择课程中各项不同的活动，富有动机和责任感。下课后，生活中具有责任心和探索性。
层级4：关怀，开始走出自我，对其他学生和教师表示关怀。与同学相互合作和乐相处，关怀周边的一切。
层级5：超越，具有领导能力，参与教师在课程上所做的决定，变为教师的工作伙伴。
1．8学习结果模式(Outcomes mode1)
学习结果模式是由美国国家运动和体育协会(NASPE，1992)年推动，于1992年出版《有品质的体育课程手册》。手册的内容主要是帮助教师以学习结果作为课程的导向，强调学生的学习和评价。认为体育受教育者有20个主要学习结果，涵盖运动技能、情意和认知等领域，除学习结果之外，也列出对学生的评价。又于1992年出版《体育证明量过程内容标准》的文件(1995)，帮助教师了解学生所要学习的是什么?能够做的是什么?有品质的体育课程的教学结果又是什么?
学习结果模式需要课程以学习结果为导向，不只对课程要求，同时也要求教师能有学生学习结果的记载。教师依据预期学习结果，确定学生所要达到的最基本水准，教师有责任监督学生是否达到最基本的水准。
学习结果模式着重于学生要知道什么?强调学生的学习结果是可以评量的，而不是主观的认定。让学生参与活动，能精熟活动而达成特殊的学习结果。当课程设计时，体育教师要充分决定有哪些重要的学习结果，所设计的教学经验能有助于学生达到所预期的学习结果，成绩要告知家长和学校领导，让他们能继续支持体育课程。